——明确课程定位，抓好教材编写。《大学人文》课程团队认为，课程实质是将人类普世价值谱系内化为大学生的德性，让他们懂得人之所以为人的价值根基何在，教大学生精神**，为今后的生活提供精神根基。编者将大学生“精神**”放到“人与自我”、“人与国家”和“人与世界”三个维度去思考，以此来阻击“无边消费主义”、“历史虚无主义”与“狭隘民族主义”对大学生的负面影响。课程资源包括：18世纪后的西方哲学家、思想家、文学家的思想精髓；1915年后中国思想文化启蒙的��驱所留下的遗产；以及1978年后中国社会改革开放的精英所奉献的智慧。据此，2002年8月出版了《大学人文读本》三卷，共120万字，至今已经先后七次印刷，出版了20万册，被国内30余所高校使用。2004年，**中央宣传部、团中央、国内妇联、总工会、国家新闻出版总署等七部委联署提名《大学人文读本》为中华民族全民读书运动推荐书目500种之一，在人文类排行第五。
——激发精神情怀，抓好课堂教学。一是培育公共空间意识。《大学人文》课堂有“约法三章”：手机必须关机；不得穿拖鞋进入教室；夏天进教室男同学不得穿背心，女同学不得穿吊带裙。课堂上，有同学手机响了，会向老师和同学道歉后离开教室，老师随后向他鞠躬表示谢意，因为他配合了课堂纪律。“约法三章”强化了同学们公共空间意识，启发了同学们价值尊严意识，显示出一种思想尊严和学术尊严。二是强调课堂互动。每堂课拨出15至20分钟，分组进行师生互动。让每个同学设计一个问题，不论与课程关联与否，针对一个普世性的公共话题，互相交流，师生互动，造成一个自由、平等的思想广场，让大家在这里有所选择，去思考哪一种道理更值得自己吸收。三是设立习作研讨课。每学期有一份期中作业，在其中找到5至6篇有典型性的、情思并茂的文章，让作者轮番上台讲演其作业。习作研讨课由学生课代表主持，老师在台下当倾听者，做笔记。讲完后，老师根据记录稿，针对同学讲演所涉及的重点、难点、疑点，再上台讲。目的是尝试将《大学人文》课程真正转化为同学在心灵层面的自我叩问或自我教育。学生们的佳作立意涵盖国际观察、哲学火花、社会思考、生活感恩等各个方面，事实证明，这很受同学欢迎。一位同学写感恩父亲的文章，全班同学几乎闻者流泪。让同学自己来讲演社会思考、人生感悟，与同学们分享智慧的火花，有时候更能震撼同学们的心灵。习作研讨课佳作被收入了《大学人文》丛刊，为后来者提供了宝贵的财富。
——注重自我教育，抓好考试改革。《大学人文》课程考试方式的改革要点是让学生自己考自己，目的是尝试将大学人文教育的考试转化为大学生自我教育的有效环节。首先让每个同学设计一份个性化试卷，应充分体现自己对课程的理解或困惑，显示思考的深度、难度和力度；然后，老师会细细阅读每份试卷，抽出其中有普世含义又契合同学青春心理和精神境况的题目，整合成一份“菜单”，约有二三十道题；*后，老师向同学们讲这些题目设计得好的原因在哪里，也就是考试前的总复习。这张“菜单”客观上成了试卷赖以拟定的题库，但由于这些题目皆源自同学灵魂深处的人文关怀，足以让他们沉甸甸地放在心中，夜不能寐。同学们设计出的试题，往往小题目含义不浅，大题目富于力度。在《大学人文》课程考场，没有人提前交卷，因为同学们面对自己设计的考卷，心里有无数的话要说。一张张脸只有两种颜色：一是满面通红，因为考得热血沸腾；一是脸色苍白，因为是追问自己，考得灵魂很“痛苦”。这种源于自发自为思考的考试，才能真正让同学们自我教育、心灵升华，使这门课程体现出大学生人文教育的价值。
（责任编辑：颜金花）