一、把握非线性编辑系统的特点
对非线性编辑系统特点的了解和把握，是运用非线性编辑系统编制电视教材的基础。在实际运用中，我们感觉到，这套系统主要有以下一些突出特点：
1．存储方便，编辑效率大大提高，由于该系统在计算机平台上运行，音像的存储介质由传统的磁带存储变为硬盘存储。这使我们在利用非线性设备进行编辑时，可以由传统的录像机挂带搜索变成用计算机鼠标拖拉搜索，；速度既快又避免了录像机磁头的磨损。此外，在计算机上图像和声音以一个个文件格式存储在硬盘中，因此存储结构也由磁带中的顺序存放变为链表结构存储。利用计算机随机存取的特点，要想调用哪段录像素材只要找到与之对应的文件就可以了。
2．制作功能大大增强。目前一套非线性编辑系统的功能往往集录制、编辑、特技、字幕等多种功能于一身。而在非线性编辑系统面市之前，对于需要多版录制的节目的制作，在尽量不采用翻版的前提下，不能以任意时序的方式工作，这在很大程度的限制了编辑人员的创作余地和想象空间。
3．图像质量高。这是因为计算机是数字处理的，可随心所欲地把录像内容多次拷贝而无噪声，失真也不会增加。
4．便于节目内容的交换。如在任何一台计算机中能存成＊，TGA、＊.BMP、＊.FLC、＊.JPG、＊.WAV等格式的文件，都可以在非线性编辑系统中调出使用。
5．图像盘寿命在正常情况下，也明显高于磁头。
6．编辑速度快，且精度高，可以做到上±0帧。
7．非线性编辑系统提供了复合，S-VHS，YUV分量，数字输入输出接口，通过控制线可遥控各种录放设备，同时处置各种录像机，接受控制台的控制，并能兼容各种视、音频设备等。
由于非线性编辑系统的以上特点，使得它能在电视教材制作中发挥很大作用，可以为我们电教工作者设计思想的实现提供良好的条件。
二、应用非线性编辑系统使得电视画面生动活泼
如何表现画面中心是电视教材编制中经常遇到的问题，如教师在教室（虚拟教室环境）里讲授某一章节要点提示，他的表情、手势都会潜移默化地给学生留下较深刻的印象，可见**表现教师讲课的整体环境尤为重要。如果我们按照传统的做法，在人像、外景及字幕要点提示之间反复切换，即“人——切换——外景（字幕）一回到一人”，势必分散学生在思考讲授者所提示的要点时的注意力，在利用非线性编辑系统处理这组镜头时，便能够在前期就把外景或要点提示都输入到计算机平台，再画——虚拟电视机也输到计算机中，利用编辑软件把外景、画面或要点提示等所需要的素材嵌入到虚拟电视机屏幕中，随着教师讲课缓缓推人教室环境中。这样，教师的位置没有变，教室环境犹在，只见虚拟电视上的内容随着教师讲授同步发生变化。这样做既兼顾了电视教材的教学性，又突出了电视教材的生动性、活泼性。可视性，给学生耳目一新的感觉，并留下深刻印象。
三、应用非线性编辑系统模拟教学实例．使画面具有真实感
在教师的电视授课过程中，如果仅仅通过黑板或字幕讲解某些抽象的概念，除非学生具有很强的空间思维。逻辑思维和生活实践，否则，学生理解这些抽象的概念就会是非常困难的。因此，我们尽量运用非线性系统的模拟特技功能，使画面具有真实感，使抽象概念形象化，以我们编制的中央广播电视大学重点课程“经济数学基础”电视教材为例，我们首先面对的问题就是怎样把枯燥、乏味的数学概念用电教手段把它做“活”。例如：课程中讲到的瞬时速率问题，内容比较抽象，教师用语言和字幕动画很难表达清楚，教学设计上又要求先播放火车沿轨道运动的画面，然后把火车沿轨道运动的实例抽象成一个质点沿数轴运动的数学问题。要想模拟得真实，必须把火车沿轨道运动的活动画面与质点沿数轴运动的动画叠加在一起，而且还要保持质点沿数轴运动与火车沿轨道运动同步。如果采用以前常用的线性化的电教手段，要想实现上述设计思想显然是难以做到的，而非线性编辑系统的合理、巧妙使用，便顺利地解决了这一表现问题。我们是这样处理的：首先，把火车沿轨道运动外景图像输入到非线性编辑系统中，存成＊.PVD文件，然后在动画机或字幕机中把质点和数轴做好，并存成＊.TGA或＊.BMP文件，再拷贝到非线性编辑系统中（若有计算机联网，也可通过网来传输），利用编辑软件把质点沿数轴运动与火车沿轨道运动的速度、方向调成一致，然后再利用抠像软件把质点运动与火车运动同时叠加在一起。这样，学生在电视画面上，可以清楚地看到火车沿轨道运动一段距离，质点就同时在数轴上移动同样的距离。于是，在教师的讲解下，抽象的数学概念和物理规律以及它们之间的联系，便易于理解地展现在学生的面前，此外，该课程中有关矩阵转置等难以理解的抽象概念的电视表现）我们都借助于非线性编辑系统来帮忙，也达到了较理想的效果。
四、灵活设计分镜头稿本
非线性编辑系统集多种功能于一体，例如对所播图像的速度、音乐的音量、素材的前后顺序随意调整等功能。这些功能的合理使用，确实给我们在方案实施前的案头工作提供了很大方便，尤其是可以很方便地解决我们在写分镜头稿本设计方案时，对究竟采用哪种方式举棋不定的老大难问题。例如，我们可以把一些相关的素材，如外景图像，计算机动画，相关的字幕，音乐等转录到储存能力很高的硬盘上，变成一个个独立的文件储存起来。剪辑时，分别调出一些镜头，看看它们是否能构成一组我们所希望的连接镜头，镜头的顺序看起来是否流畅，是否符合科学性、逻辑性等等，尤其是教学上的难点，是否模拟得合适等等。若不合适，可随意调整文件顺序，把文件编成播放表预演，按自己的设计方案进行反复调整，直到对镜头组接得感到满意为止。比如，我们在制作“趣味数学”这部教学片时，教师用“老虎追兔子”这一组动画来引申某一数学问题，内容要求假设兔子跑10步，相当于老虎跑1步。动画做完预演时，教师感觉速度太快，不便于学生理解。我们利用非线性编辑系统的调速功能，将速度调慢，很方便地达到了教学目的和要求。一组“老虎追兔子”的镜头活灵活现地展现在学生眼前。由此可见，非线性编辑系统尽管仅仅是电视教材制作领域中所用现代技术设备的一个分支，但它为视频制作人员架起了一座视频领域与计算机领域相结合的桥梁。